教授可见的机器

调度、核心与事件

区分调度策略、工作划分和处理程序状态恢复。

课堂总时间: 135 分钟 · 3 × 45 分钟

学习目标

打开系统实验室，使用 A/B 任务卡、时间片标记和独立核心状态列。准备内存 0..3=1、2、3、4，以及事件和前台数据。区分协作 CALL 轮流执行、调度策略和模拟中的独立核心通道状态。

重点: 协作轮流执行，并比较调度器轨迹

检查点: 三轮输出 1、101、2、102、3、103。

重点: 划分偶数和奇数索引作业

检查点: 平方总和 10 与 20 合并为 30，结果分别保存。

重点: 事件处理程序保存前台状态、更新字节计数器并恢复

检查点: 前台 17 被恢复，事件计数 4 变为 5。

先表演轮流执行，再编码；每行轨迹旁标注所属任务、核心和事件。

用相同工作比较一个与多个通道，说明模拟假设；检查前台被保留时事件字节 255→0。

调度与处理程序轨迹解释，加上可运行概念挑战。正确顺序分工作为分解证据，不作为真实硬件并行证明。

OpenKernel EDU 与下列框架中的概念相呼应。这些联系用于支持教师规划。选择活动时，请检查当前本地年级或课程要求以及评估规定。

小学数学中的编程和计算思维；中学计算机研究与数字技术情境中的算法、编程、数据表示和计算机系统。

单元 1–3 涉及状态、数据和计算机，4–8 涉及顺序、控制、算法、调试和表示，9–10 涉及分解、系统和项目。请在本地选择具体年级或课程要求。本模型不代表覆盖所有数学、数字公民、硬件搭建或网络目标。

应用设计、技能与技术学习中的设计、测试和改进方案；中学计算机研究或编程中的算法、数据和计算机系统概念。

单元 4–10 支持迭代程序设计与解释；单元 1–3、8 和 9 支持数据、状态与系统表示。纸面设计、轨迹证据与反思使过程可见。请核对当前年级或课程措辞；并非涵盖所有 ADST 能力。

适用科学或编程情境中的计算科学；高中职业与技术研究计算科学（CSE）中的算法、结构化程序、数据与系统概念。

单元 1–8 培养状态、控制与抽象概念，9–10 应用分解与测试。选择适合班级的活动时，请检查当前教学纲要和课程要求。

这些概念引用采用 CSTA 2017 框架。在正式学校对应表中使用标识符前，请检查当前采用版本及完整标准的年级范围。

1B-AP-10 — 程序中的顺序、事件、循环和条件。与单元 1、4、5、9 和 10 相呼应。模拟事件与实体设备事件系统明确区分。
2-AP-12 — 程序中多种控制结构的组合。通过判断、循环和调用，与单元 4–7 及 10 相呼应。规划复合条件或其他嵌套控制结构时，请使用完整标准。
2-AP-13 — 将问题与子问题分解为可管理的部分。通过算法角色、可复用服务和工作划分，与单元 6、7、9 和 10 相呼应。
2-AP-14 — 通过可复用过程和参数组织代码。与单元 7 和 10 相呼应。VM 采用寄存器传递输入和结果的约定，而非高级语言参数声明。
2-AP-17 — 使用多种测试案例进行系统测试和改进。将可检查挑战与预测、调试解释和不同案例结合时，与此概念相呼应。仅通过测试并不代表达成完整标准。

单元 1–3、8 和 9 也关联计算系统概念。算法、状态、调试、抽象和控制描述本资源教授的思想；具体要求名称和范围应查阅本地框架。

通过以下官方入口核对当前采用版本以及本地年级或课程要求。